Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении


Формирующие воздействия состояли в обогащении на­личного содержания потребности в разговоре у деток но­выми элементами, соответствующими для нового шага разви­тия.

В экспериментальной группе у малышей, находящихся на уровне ситуативно-деловой формы общения, стимулирова­лись познавательные мотивы общения, энтузиазм к явлениям мира, не воспринимаемым конкретно, связям меж ними Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении, отношение к взрослому как источнику познаний об окружающем, эталону действий, снисходительному цени­телю познаний и умений малыша. У малышей с внеситуативно-познавательной формой общения стимулировались инте­рес к миру людей, личностные мотивы общения, отношение к взрослому как объекту зания, источнику познаний о людях, как учителю, близкому, доверительному лицу. Для этого Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении с детками первой группы проводились форми­рующие занятия, на которых ребенок мог выяснить от взрослого много увлекательного о явлениях природы, их причинах. Взрослый различными методами стимулировал ре­шение детками познавательных задач в разговоре. Он по­ощрял вопросы малыша, развернуто и охотно на их отве­чал, рассуждал вкупе с ребенком об Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении интересующих его причинных связях в внешнем мире. В итоге этих воздействий детки к концу формирующего эксперимен-

а были переведены на новейшую, внеситуативно-познаватель-

ую ступень общения.

С испытуемыми 2-ой группы проводили занятия, где

зрослый выступал для деток как близкое, доверительное лицо. Дискуссировались образцы людского поведения и отношений. Читались и дискуссировались недлинные Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении рас­сказы, содержащие эп (ескую оценку различных поступков деток. Дискуссировались действия из их ежедневной жизни. Все это способствовалс возникновению у дошкольников ориен­тации в разговоре на ир людей и человечьих взаимо­отношений, на отношение к взрослому как учителю, на со­отнесение собственных точек зрения с оценками взрослого Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. В итоге воздействий в конце формирующего экспери­мента эта группа малышей перебежала с внеситуативно-позна­вательной формы общения на внеситуативно-личностную. Результаты формирующих опытов проявили, что пере-


ход деток экспериментальной группы на более высочайшие сту­пени коммуникативной деятельности тянет за собой обо­гащение их речи новыми лексическими и грамматическими Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении категориями. В контрольной группе таких конфигураций за­фиксировано не было. У деток экспериментальной группы, перешедших с ситуативно-деловой на внеситуативно-познавательную форму общения, сокращается толика су­ществительных, растет количество глаголов, их состав расширяется. Появились глаголы, выражающие волевые и умственные деяния, также эмоциональное состояние. Появилось личное местоимение, также боль­шое количество Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении вопросов в речи малышей. За маленький срок формирующих воздействий поменялись и другие особен­ности речи. Предложения стали более развернутыми. Средняя длина предложения возросла практически на 30%, количество невербальных актов в коммуникации умень­шилось более чем в 5 раз. Существенно снизился удельный вес необращенной речи.

Переход малышей к внеситуативно-личностной форме об­щения Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении сопровождается общим усилением вербальной ак­тивности. Сокращается количество необращенной речи. Но вырастает и количество невербальных актов, которые не заме­няют, а дополняют вербальную коммуникацию. В l'/г раза возрастает количество слов в предложении. В 3 раза больше становится сложных предложений, предложения становятся разнообразнее. Количество существительных не меняется; вырастает количество Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении глаголов, выражающих волевые, умственные и чувственные деяния. Разнообразнее становятся прилагательные, определяющие в главном эстетические, чувственные и этические характеристики персонажей. Количество прилагательных, обо­значающих атрибутивные характеристики предметов, сокращает­ся. Возникает много личных местоимений. Их количество возрастает в 3—4 раза. Многообразны и наречия.

Все отмеченные конфигурации в речи дошкольников на­блюдались в экспериментальной Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении группе после заверше­ния формирующих воздействий и перехода деток к новенькому уровню коммуникативной деятельности. В контрольной группе этих конфигураций мы не зафиксировали.

Таким макаром, результаты формирующих эксперимен­тов подтвердили предположение о том, что переход деток к более высочайшим ступеням коммуникативной деятельности тянет за собой изменение в их речи: обогащение Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении ее новы­ми лексическими и грамматическими категориями.

Развитие речи — непростой психологический процесс, не сво-


иимыи к обычному проигрыванию ребенком слышимой речи. Этот процесс обоснован развитием деятельности общения у деток в целом и, сначала, содержанием потребности в разговоре. Направленность малыша на новые стороны реальности от практической деятель :ости Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении к занию мира, а потом людей и их отношений —• тянет за собой необходимость в новых средствах обще­ния, служащих новым целям. Создаются предпосылки юля расширения лексики малыша, усвоения им более раз­вернутого и различного выражения собственных мыслей и ререживаний.

В констатирующем опыте были получены дан­ные о том, что речь деток Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении 1-го возраста, но стоящих на различных уровнях развития общения, значительно разли­чается. Речь деток различного возраста, но находящихся на этом же уровне коммуникативной деятельности, приблизительно схожа по лексическому составу, трудности, граммати­ческой оформленности и развернутости предложений. Уже данный факт может свидетельствовать в пользу предполо­жения о связи Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении, имеющейся меж развитием речи и развитием коммуникативной деятельности малышей.

Результаты контрольных тестов проявили, что обычные для данного уровня развития общения коммуни­кативные задачки определяют избирательное восприятие и присвоение детками разных особенностей слышимой ре­чи. В согласовании с обычными задачками малыши с различными формами общения выделяют и усваивают в Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении одном и том же речевом материале различные лексические и граммати­ческие особенности. Они проявили также, что для развития речи малыша недостаточно предлагать ему разнообраз­ный речевой материал, нужно ставить перед ребенком новые задачки общения, требующие новых средств обще­ния

Результаты формирующего опыта проявили, что в базе Сйязи меж особенностями речи > деток Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении и уровнем общения лежит содержание потребности в обще­нии. Для своевременного и настоящего развития речи необходимо, чтоб взаимодействие с окружающими людьми обогащало содержание потребности малыша в разговоре. Внесение новых частей в содержание этой потребности тянет за собой изменение задач общения и применяемых' детками речевых средств.

Констатируя связь меж развитием Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении речи и конфигурацией содержания потребности малышей в разговоре, мы не исклю­чаем и того, что более развитая речь обеспечивает рсше-


ние более сложных задач общения и содействует протека­нию деятельности общения на более высочайшем уровне. Ана­лиз промежных ступеней в развитии каждой из 3-х рассмотренных форм общения позволяет Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении представить определенную спиралевидную цикличность в развитии ре­чи у малышей. Конфигурации в содержании потребности в обще­нии (самые малые) либо в мотивах общения, сопровож­дающиеся появлением новых задач общения, манят за собой конфигурации в речи. А это, в свою очередь, позволяет решать более сложные задачки общения, связанные с но­вым Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении его содержанием, которое взрослый повсевременно пред­лагает ребенку в критериях обычного, верно орга­низованного воспитания.


Заключение

Материалы книжки позволяют проследить становление речи у малышей в связи с развитием их коммуникативной дея­тельности со взрослым. Пружиной, обусловливающей ов­ладение детками речью, является потребностно-мотиваци-онная база их деятельности общения, изменение Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении ее со­держания. Последнее определяется широким планом жиз­недеятельности малыша и типом ведущей деятельности.

На первом, предварительном шаге, в довербальном периоде становления речи, опосредование взрослым всех связей малыша с миром вокруг нас, с одной стороны, и содержание потребности малыша в разговоре со взрослым и нрав его контактов с ним, с Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении другой, обусловливают выделение детками речи взрослого посреди всех других воз­действий. Изменение содержания потребности в разговоре со взрослым у деток в рамках 1-го года (от потребности во внимании и благожелательности к потребности в со­трудничестве) тянет за собой развитие чувствительности к разным сторонам воспринимаемых звуков речи.

Основная функция Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении довербального шага состоит в фор­мировании устойчивого избирательного дела к рече­вым воздействиям, исходящим от взрослого. Такое отноше­ние является нужным условием формирования рече­вого слуха малыша. Избирательное отношение содержит в себе два взаимосвязанных, но не совпадающих явления: 1) избирательная восприимчивость — предпочтительное выделение речевых воздействий посреди других слуховых воспоминаний; 2) избирательная Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении чувствительность — повы­шенная тонкость различения фактически речевых особен­ностей по сопоставлению с другими параметрами звуковых воздействий. Особенная значимость речевых воздействий взрослого для малыша, их избирательная восприимчивость порождает более узкую их дифференциацию.

Выставленные в книжке экспериментальные материа­лы позволили выделить три уровня избирательного отно­шения к речевым воздействиям, исходящим от взрослого, также Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении на генном уровне возникающие и развивающиеся три уровня речевого слуха у деток.


1-ый уровень избирательности состоит в особенном внимании деток к звукам людского голоса, в пред­почтительном выделении их из всех других звуковых раздражителей. Избирательность первого уровня вы­является, если сопоставить отношение деток к звукам голоса человека Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении и к другим звукам с теми же физическими чертами. Сопоставление указывает, что отношение к звукам людского голоса значительно отличается от реакции малыша на звуки музыкальных инструментов. Различия состоят в особенном сосредоточении малышей, в интен­сивном поиске источника звука, в броской чувственной окрашенности восприятия и в более устойчивой ориен­тировочной реакции Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении при восприятии голоса. Избиратель­ность первого уровня проявляется уже в 1'/г мес> т- е-задолго до осознания речи, и связана, по-видимому, с тем, что звуки голоса говорят ребенку о присутствии взрослого и его активном желании разговаривать с малышом.

2-ой уровень избирательности находится в от­ношении деток к двум различным Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении характеристикам речевых звуков: ребенок наименее чувствителен к звуковысотным различиям, не играющим роли в установлении значения слова, и поболее чувствителен к фонематическим различиям, определяю­щим значение слова. Избирательная восприимчивость фо­нематических особенностей обусловливает более узкую различительную чувствительность по отношению к фоне­матическим чертам звуков в сопоставлении с высот­ными. Нарастание избирательной Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении восприимчивости и чувствительности по отношению к фонематическим раз­дражителям в сопоставлении со звуковысотными продолжает­ся в протяжении всего ранешнего возраста, но больший сдвиг наблюдается после 2 лет. Конкретно в этом возрасте резко возрастает количество вокализаций, повторяю­щих фонематические свойства звуков. По-види­мому, такие вокализации являются средствами моделиро­вания фонематических Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении черт звуков, средствами, содействующими более узкому их различению.

Избирательное отношение к фонематическим харак­теристикам звуков в сопоставлении со звуковысотными по­рождается всей актуальной ситуацией малыша. Значение фонематических особенностей звучащего слова опреде­ляется тем, что они лежат в базе осознания речи окружающих людей, в то время как высотные характерис Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении­тики звуков речи только сопровождают их, не являясь смыс-лоразличительными. 2-ой уровень избирательности об­наруживается у малышей в тот период, когда они интенсивно


завладевают осознанием речи взрослых, т. е. в конце 1-го и до середины 3-го года. Но формирование избира­тельного дела малыша к звукам речи на этом не Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении завершается. Отделив фонематический компонент рече­вого звука от звуковысотного, ребенок равномерно про­изводит дифференциацию снутри фонематического соста­ва звуков, результатом чего становится избирательность третьего уровня.

3-ий уровень избирательности состоит в завышенной чувствительности к фонемам родного языка, т. е. того языка, на котором молвят окружающие люди и посредст­вом Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении которого они разговаривают с ребенком. Этот вид избира­тельности проявляется в отношении малышей к двум различным категориям фонем, из которых одна имеет значение для осознания слов родного языка, а другая делает смыслоразличительную функцию исключительно в зарубежном языке. В наших экспериментальных материалах на приме­ре сопоставления чувствительности деток к фонемам российского Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении и испанского языков показано, что избирательность третьего уровня начинает формироваться в ранешном воз­расте и продолжает совершенствоваться в протяжении всего дошкольного возраста; даже у старших дошколь­ников фонематический слух не является совсем сло­жившимся. Избирательность к фонемам родного языка усиливается прямо до зрелого возраста.

Выявленные в экспериментальных исследовательских работах три уровня Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении избирательности к речевым воздействиям харак­теризуют этапы формирования речевого слуха, лежащего в базе пассивной речи. Пассивная речь формируется в большей степени на довербальном шаге, когда она еще не стала средством общения, но уже интенсивно включена в коммуникацию взрослого с ребенком. Главная роль до-вербального шага в Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении развитии речи малыша состоит в том, что снутри этого шага складываются условия для осознания речи взрослых. Такие условия являются необ­ходимой предпосылкой для перехода к последующему эта­пу — шагу появления активной речи.

В предлагаемой книжке выделены три главных нюанса общения, обусловливающие развитие речи малыша на вто­ром шаге — шаге овладения активной речью Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении: 1) эмоцио­нальные контакты, 2) контакты в процессе совместной дея­тельности (сотрудничество) и 3) голосовые контакты. При­веденные экспериментальные материалы проявили, что вы­деленные нюансы общения малыша со взрослым имеют решающее значение для формирования речи. При этом,


механизм воздействия каждого из качеств общения на воз­никновение активной речи своеобразен Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. Но есть и общее в их воздействии на развитие речи деток. Любой из рассмот­ренных качеств общения малыша со взрослым способст­вует, сначала, выделению и принятию ребенком ком­муникативной задачки, которую ставит перед ним взрослый и которая состоит в требовании использовать слово как условно принятое в обществе средство взаимопонимания. Не считая Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении того, любая из рассматриваемых сторон коммуни­кативного фактора в той либо другой мере и по-своему содействует адекватному решению детками коммуникатив­ной задачки, т. е. использованию речи.

На втором шаге развития речи главные действия раз­ворачиваются в критериях и на базе потребности ребен­ка в сотрудничестве со Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении взрослым. Сотрудничество должно быть развитым и иметь специфическую форму, когда взрос­лый предлагает детям условные, культурно фиксирован­ные методы деяния с предметами и условный метод взаимопонимания, принятый в обществе (речь), когда эле­менты поведения и действий взрослого выступают для ре­бенка в качестве эталона.

Переход к специфичному сотрудничеству малыша Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении со взрослым совершается в несколько шагов. Эти этапы становятся также ступенями решения ребенком речевой задачки, которую задает взрослый. Центральная и опреде­ляющая ступень — выделение ребенком взрослого как головного элемента задачки и отношение к нему как к образ­цу, примеру для подражания.

Одно из принципиальных критерий, содействующих формирова­нию высокоразвитых форм делового Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении сотрудничества ребен­ка со взрослым,— чувственные контакты. Доверие и любовь к взрослому порождают у малыша рвение быть во всем на него схожим. Чувственные контакты помогают детям выделить речь взрослого как отличи­тельную черту его воззваний к малышу. Привязанность к взрослому рождает у малышей желание подражать ему. Наивное Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении отношение к взрослому вдохновляет малышей обра­щаться к нему, чтоб поделиться переживаниями и за­труднениями. Чем теснее чувственные связи малыша со взрослым, тем эффективнее изучает малыш движения речевых органов напарника, а означает, и завладевает речью, тем почаще прибегает ребенок к вокализациям в разговоре со взрослым.

Все нюансы коммуник-ативного фактора Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении (восприятие речи взрослого, сотрудничество, чувственные контакты)


увязаны меж собой в едином процессе общения малыша совзрослым. Они взаимопроникают и взаимообусловли-вают друг дружку. При всем этом разумеется, что каждый нюанс общения позволяет ребенку правильно выделять и решать различные стороны речевой задачки.

Эмоциональное общение со взрослым — нужное условие общего психологического развития малыша Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. При не­достатке чувственных контактов существенно задержи­вается развитие малыша в целом, в том числе и сроки возникновения активной речи. Как проявили наши специаль­ные опыты, обогащение опыта малышей эмоциональ­ными контактами ведет к ускорению сроков возникновения активной речи, к наилучшему усвоению первых слов. Благо приятный фон жизнедеятельности Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении малеханького малыша со­здает рациональные условия для реализации его общей ак­тивности, которая проявляется как при обследовании предметов, так и в разговоре со взрослым. Все это делает рациональные условия для речевого развития малыша. По-видимому, главная роль чувственного контакта со­стоит в том, что он обостряет потребность в разговоре со Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении взрослыми и провоцирует тем овладение ведущим средством этого общения — речью.

Сами по для себя чувственные контакты, но, не несут специфично речевого содержания. Содержатель­ную, знаковую функцию речь начинает получать в процессе совместных со взрослым предметных действий малыша, так как тут, в отличие от конкретных эмоцио­нальных контактов Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении, общение малыша и взрослого стано­вится опосредованным предметом. Для воплощения та­кого общения нужно называние предмета. Экспери­ментальные исследования, описанные в книжке, демонстрируют, что нужным условием появления первых слов-обозначений является установление связи меж звуча­щим словом, обозначающим предмет, и действиями с этим предметом. При этом, и то, и другое Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении должно исходить от взрослого и быть обращено к ребенку. Такая связь уста­навливается в процессе ситуативно-делового общения. Не­малую роль в установлении связи играют поощрения взрослого, направленные на поддержание первых актив­ных слов малыша. Таким макаром, практическое сотруд­ничество со взрослым является фактором, дающим пред­метное содержание Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении первым фактически речевым контактам малыша со взрослым.

На шаге появления речи ребенок осваивает не только лишь значение отдельных слов, да и речевую форму об-


щсния в целом. Освоение речи и целом, как ведущего метода людского общения, получается благодаря на­сыщению окружающей малыша среды слышимой речью взрослых и голосовыми контактами с ними. Голосовые Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении контакты зарождаются в ситуации чувственного обще­ния и несут в главном экспрессивную функцию. Но, будучи погруженным в речевую среду и под ее воздействием, ребенок начинает выделять слышимую материю языка и звуковую форму человечьих контактов. Это приводит к тому, что голосовые контакты становятся все более важ­ной (а потом Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении ведущей) формой воззвания к взрос­лому. Из наших экспериментальных материалов видно, что речевой поток благоприятно влияет на появление ак­тивной речи малыша только тогда, когда речь взрослых включена в общение с ребенком и имеет обращенный нрав на фоне чувственных контактов, возникающих меж ребенком и взрослым.

Возникнув в разговоре Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении, из потребности в разговоре и для целей общения, речь и в предстоящем развитии самым тес­ным образом связана с коммуникативной деятельностью малыша. Наше исследование показало, что и на 3-ем шаге развитие речи, сейчас сама ее материя (лексика и грамматика сначала) тесновато зависят от содер­жания потребности малыша в разговоре со Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении взрослым. Развитие потребностно-мотивационных основ общения малыша со взрослым средством конфигурации задач обще­ния тянет за собой овладение ребенком новыми, более сложными и вместительными сторонами речи. Из материалов, представленных в книжке, видно, как переход от потребности в сотрудничестве, а потом и в почтении взрослого к потребности во Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении взаимопонимании и сопереживании взрос­лого ведет за собой обогащение речи малыша новыми лексическими особенностями и усложнение ее грамматики. При всем этом ребенок из большущего обилия слышимой речи окружающих людей выбирает, осваивает и присваи­вает то, 41 о нужно и довольно ему для решения коммуникативных задач, которые встают перед ним в связи Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении с особенностями его жизнедеятельности на данном шаге развития.

Речь возникает в онтогенезе позже других средств общении --после того как экспрессивно-мимические и предмет.ю-действенные средства общения уже достигнул ли высочайшего развития и большой трудности. Но ис­пользование речи для целей коммуникации имеет прин­ципиальное значение. Нет сомнения, что появление


речи Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении расширяет способности общения и его воздействия на другие виды деятельности малыша. И это делает особо принципиальным своевременное развитие речи у малыша.

Относительно позже появление речи в онтоге­незе затрудняет анализ ее истоков, тем паче что она фактически строится на базе достижений по несколь­ким разным линиям, из которых Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении линия развития об­щения — только одна из составляющих, хотя, по нашему воззрению, и решающая.

Посреди различных качеств, выделенных в психо­логии в связи с исследованием появления и развития ре­чи, мы избрали конкретно этот. Основным для нас было приз­нание общения в качестве того решающего условия, ко­торое определяет сам Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении факт возникновения слова, сроки воз­никновения и темпы развития речи у малыша. Следова­тельно, в генезисе вербальной функции мы придаем решаю шейке значение опыту общения деток с окружающим» людьми. Нисколечко не умаляя значимости других причин, и сначала развития чувственного зания и пер­вичных обобщений, которые ложатся в Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении базу первых произносимых детских слов, также фонематического слуха и артикуляционных движений, без которых было бы нереально построение членораздельной речи малыша по эталону слышимой им речи окружающих людей, мы счи­таем, что главное внимание нужно уделять функцииречи малыша — тому, для чего и зачем она появляется. Ведь конкретно предназначение речи делает нужным ее Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении возникновение, все другие условия получают значение только тогда, когда выяснится самая необходимость речи.

Подход к речи малыша с позиций анализа функций, которую онавыполняет, приводит к признанию, что перво­начально речь появляется как средство общенияребенка с окружающими людьми. 1-ые слова малыша адресо­ваны взрослому, с которым он ведет Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении взаимодействие.

Но если общение вызывает, к жизни речь, то отсюда следует, что сроки возникновения и темпы развития ее зависят от того, как сложилась у деток деятельность общения и ра­нее, на довербальных уровнях, и после того, как появились 1-ые слова. Довербальные формы общения могли под­готовить почву для более сложных Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении видов взаимодействия малыша и взрослого, которые уже нереально осущест­вить, не прибегая к слову. Следующие — добивались от деток овладения все более сложными речевыми формами.


Литература

Лксарина И. М. Важные причины развития речи деток ранне­го возраста. — В кн.: Вопросы педагогики ранешнего юношества. М.. 1964. с. 10—33.

Аксарина Н. М. Воспитание деток ранешнего возраста. — М Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении., 1977 302 с.

Аксарина Н. М. Щелованов Н. М. Воспитание малышей в яслях. — М., 1939. - 139 с.

Ананьев Б. Г Постановка задачи чувствительности. - В кн.. Исследования по дилемме чувствительности.— М., 1940, т XIII С 4—10.

Ананьев В. Г К постановке трудности развития детского са мосознания. — Изв. АПН РСФСР, 1948, вып. 18, с. 100—124.

Ананьев Б. Г Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении Психология чувственного зания. — М., 1960. — 487 с.

Бабаджан Т С. Музыкальное воспитание малышей ранешнего воз­раста. - М., 1967. — 160 с.

.Ьедельбаееа X. Т Развитие избирательного дела к зритель­ным воздействиям у деток дошкольного возраста: Автореф. канл. дис. — М., 1978. - 28 с.

Бельтюков В. И. Об усвоении детками звуков речи. — М., 1964. — 91 с.

Бельтюков В. И., Салахова А Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. Д. Лепет слышащего малыша. — Вопр. психологии, 1973, № 2, с. 105—116.

Бернштейн С. И. Вопросы обучения произношению. Л , 1937 67 с

Бехтерев В. М. О развитии нервно-психической деятельности в течение первого полугодия жизни малыша.— Вестник психологии преступной антропологии и педологии, 1912, вып. IX, М» 2, с, 1 49

Божович Л И Личность и се формирование в детском возрасте. М Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении., 1968. — 464 с.

Божович Л И Этапы формирования личности. — Вопр. психоло­гии, 1972, № 4, с. 23—35.

Бронштейн А. И Сравнительная оценка развития слухового анализатора деток и неких животных в 1-ые месяцы жизни. - - Изв. АПН РСФСР, 1955, вып. 75, с. 29—37.

Бронштейн А И., Петров Е. П Исследование звукового анали­затора новорожденных и деток ранешнего грудного возраста Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении.-- Ж.ВИД 1952, т II, вып. 3, с 333—343.

Бронштейн А. И., Петров {•'. П., Брускин А. М., Каменецкая А. Г Материалы по исследованию слуха новорожденных и деток ран­него грудного возраста. — В кн : Трудности физиологической акус­тики. М . 1959, № 4. — 228 с.

Воспитание малышей ранешнего возраста в детских учреждениях/Под ред. Н. М Щеловапова, Ц. М. Аксариной Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении,—М., 1955, с. 106—148.

Выготский JI. С. Мышление и речь. — Собр. соч.: В 6-ти т М . 1983, т 2, —502 с.


Выготский Л. С. История развития высших психологических функ­ций. - Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1983. т. 3. — 335 с.

Гальперин П. И. Развитие исследовательских работ по формированию ум­ственных действий. — В кн.: Психическая Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении наука в СССР М., 1959, т. I. — 600 с

Гооздеа А. II. Усвоение ребенком звуковой стороны российского языка. — М., 1948. -- 220 с.

Гвоздев А. И. Вопросы исследования детской речи — М., 1961 471 с,

Гвоздев А. II. От первых слов до первою класса (ежедневник научных наблюдений) —Саратов, 1981.—323 с.

Гиппенрейтер Ю. Б. О воспитании высоты звука: Автореф Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. канд. деньке. — М., I960,—19 с.

Годовикова Д. Б. Особенности реакций малышей на «физиче­ские» и «социальные» звуковые раздражители. — Вопр. психологии, 1969, № 6, с. 79—91.

Горелов И. Н. О неких особенностях речи и мышления млад­ших дошкольников. — Дошкольное воспитание, 1975, № 5, с. 34 — 37.

Димитров И. Г. Содержание и функции вида себя самого у дошкольников. М, 1974. с. 114—128.

Еласчна М. Г Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении Воздействие потребности практического сотруд­ничества со взрослым на развитие активной речи у малышей ранешнего возраста. — В кн.: Общение и ею воздействие па развитие психики дошкольников. М., 1974, с.114—128.

Елисина М. Г Некие особенности общения малышей ранешнего возраста со взрослыми, содействующие появлению у их речевых коммуникаций. -- В кн.: Экспериментальные Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении исследова­ния по дилеммам общей и педагогической психологии. М , 1975, с. 38—-18.

Елагинч М. Г. Появление активной речи в процессе сот­рудничества со вфослым у малышей ранешнего возраста: Автореф. канд. деньке. — М., 1977.—18 с.

Елагина М. Г. Как посодействовать ребенку научиться гласить. — До­школьное воспитание, 1979, № 9, с. 39—41.

Ендомщкая Т. В. О звуковысотной различительной чувстви­тельности Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении у деток дошкольного возраста. — Доклады АПН РСФСР, 1958, Л» 5, "с. 42—46.

Журова Л. Е. Исследование развития звукового анализа слова малышей дошкольного возраста. — Доклады АПН РСФСР, 1961, № 1, с. 47—51.

Журова Л. Е. Психический анализ процесса обучения чте­нию дошкольников. Сообщение 1. Роль интонирования в звуковом анализе слова. — Доклады АПН РСФСР, 1962а, № 5, с. 61 — 65.

Журова Л Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении Е. Психический анализ процесса обучения чте­нию дошкольников. Сообщение II. Значение звукового анализа слова. — Доклады АПН РСФСР, 19626, № 6, с. 47—51.

Журова Л. Е.. Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фоне­матического восприятия у малышей дошкольного возраста. — В кн.. Сенсорное воспитание дошкольников М., 1963, с. 213—227

Запорожец А. В. Развитие случайных Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении движений. — М., 1960.— 430 с.

Запорожец А. В., Венгер Л. А.. Зинченко В. П., Рузская А. Г Восприятие и действие. — М., 1967 — 323 с.


Запорожец Л В., Лисина М. И. Развитие общения у дошкольни­ков. — М , 1974. — 288 с.

Захарова А. В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у малышей дошкольного возраста: Овладение категорией Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении паде­жа имени существительного: Автореф. канд. деньке.— М., 1955.— 16 с.

Исследование мотивации поведения малышей и подростков/Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной.— М., 1972.— 351 с.

Имедадзе Н. В. К психической природе ранешнего двуязычия. Вопр. психологии, 1960, № 1, с. 60—68.

Каверина Е. К. О развитии речи деток первых 2-ух лет жизни. М., 1950.— 121 с.

Кантор Г Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении Реакция малышей и деток старшего возраста на сложные и новые раздражители. — В кн.: Исследование развития и поведения малышей.-М., 1966, с. 65—101.

Карпова С. Н. Понимание словесного состава речи дошкольни­ков. — М., 1967. — 329 с.

Кауфман В. И. Формирование анализа слов предложения у до­школьников (включая союзы). — М., 1966. — 243 с.

Келер В. Исследование ума Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении гуманоидоподобных обезьян. — М., 1930. - 206 с.

Кистяковская М. Ю. Развитие движений у деток первого года жизни. — М., 1970. — 224 с.

Колобова И. Н. Особенности ориентировки на словесный состав речи у дошкольников и младших школьников: Автореф. канд. деньке. - М., 1975. - 34 с.

Кольцова М. М. О появлении и развитии 2-ой сигналь­ной системы у человека Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. — Труды физиологического ин-та им. И. П. Пав­лова. М., 1949, т. 2, с. 43—51.

Кольцова М. М. Ребенок обучается гласить. — М., 1973а. — 159 с.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга малыша. — М., 19736. — 141 с.

Кондратович И А., Смирнова Е. С. Проявление неких особенностей общественного поведения у деток ранешнего и дошколь­ного Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении возраста.— Новые исследования в психологин, 1972, № 2(6) с 75

Кононова И. М. Главные причины формирования первичных голосовых реакций у малышей первого года жизни: Автореф.канд. деньке. — М., 1968. — 19 с.

Конорский Ю. М., Миллер С. М. Условные рефлексы двигатель­ного анализатора. — Труды физиологических лабораторий И.П.Пав­лова. М., Л., 1936, т. 6, вып. 1, с Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. 119—278.

Корницкая С. В. Воздействие подержания общения на отношение де­тей ранешнего возраста к взрослым. — Вопр. психологии, 1973, № 4, с. 65—70.

Красногорский Н. И. Физиология становления детской речи. — ЖВНД, 1952, т. 2, вып. 4, с. 474—480.

Кыверялг А. А. Способ исследования в проф педа­гогике. Таллин, 1980.— 282 с.

Леонтьев А. Н Трудности развития психики.— A"V , 1959, с 443--4G7

Леонтьев А Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. Н. Задачи деятельности в психологии. — Вопр философии, 1972, № 9, с. 95—108.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. 304 с.

Леонтьев А //., Гиппенрейтер Ю. Б. Анализ системного строения восприятия. Сообщение VIII. Воздействие родного языка на фор


мнрооанис слуха. — Доклады АПН РСФСР, 1959, № 2 с. 59—62.

Леонтьев А. П.. Овчинникова О. В. Анализ системного строения оосприятня Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. Сообщение I. О механизме звукоаысотного .шализа слуховых раздражителей — Доклады АПН РСФСР, 1958, № 3, с 43 — 48.

Лисина М. И. Воздействие отношений с близкими взрослыми на развитие малышей ранешнего возраста. — Вопр. психологии, I9GI, № 3, с. 117—125.

Лисина М. И. Воздействие эмоционально-словесных воздействий взрослого на познавательное развитие малышей первого полугодия жизни.— В кн.: Обшснне » развитие: Материалы Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении к симпозиуму М. 1966а, с. 35—38.

Лисина М. И. Развитие познавательной деятельности малышей пер ного полугодия жизни.— В кн.: Развитие восприятия в ранешном и дошкольном детстве. М., 19666, с. 16—49.

Лисина М. И. Возрастные и личные особенности обще ния со взрослым у деток от рождения до 7 лет: Автореф докт. дис.— М., 1974а.— 35 с Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении.

Лисина М. И. Воздействие общения со взрослым на развитие малыша первого полугодия жизни. — В кн.: Развитие общения у дошколь­ников. М., 19746, с. 14—29.

Лисина М. И. Общение малыша со взрослым как деятельность. В кн.: Общение и его воздействие на развитие психики дошкольника. М., 1974в, с. 3—23.

Лисина М. И. Общение малыша Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении со взрослым как основной фактор Появления активной речи в ранешном возрасте.— В кн . XXIV Всесоюзное совещание по дилеммам ВИД, посвященное 125-летию со денька рождения И. П. Павлова. М., 1974г, с. 295—297

Лисина М. И. Появление и развитие непосредственно-эмо­ционального общения со взрослыми у малышей первого полугодия жизни. — В кн Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении.: Развитие общения у дошкольников. М., 1974д, с. 8—65.

Лисина М. И. Генезис форм общения у малышей. — В кн.: Прин­ципы развития в психологии. М., 1978а, с. 268—294.

Лисина М. И. Общение со взрослым у малышей первых 7 лет жизни. — В кн.: Задачи общей, возрастной и педагогической психологии. М., 19786, с. 237—252.

Лисина М. И Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. Исследование общения с окружающими людьми у малышей дошкольного возраста. — Сов. педагогика, 1980, № 1, с. 63—70.

Лисина М. И., Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Об избирательном отношении к речевым воздействиям взрослого у малышей ранешнего И дошкольного возраста.— В кн.: Задачи общения и воспи­тания. Тарту, 1974, т. I, с. 148—157.

Лисина Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении М. И., Галигузова Л. Н. Исследование становления потреб­ности в разговоре со взрослым и сверстниками у малышей ранешнего возраста. — В кн.: Психолого-педагогические препядствия общения. М., 1979, с. 60—79.

Лисина М. И., Галигузова Л. II. CiaiioBwiciine потребности де­тей в разговоре со взрослым и сверстником.— В кн.. Исследования по дилеммам возрастной и педагогической психологии Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. М., 1980, с 55 78

Лисина М. И., Корницкая С. В. Воздействие содержания общения с взрослым на отношение к нему малыша. — В кн.: Общение и его воздействие на развитие психики малыша. М., 1974, с. 59—79.

Лисина М. И., Корницкая С. В. Методика экспериментального исследования воздействия нрава общения со взрослым на отно-


шенне к нему Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении малыша. В кн.. Способы социалыю-психологичес-mjro исследования. М., 1978, с. 24—44.

Лисина М. И.. Лопее Геваре М. Развитие избирательности фонематического слуха в ранешном возрасте. Сообщение I. Различе­ние фонем родного и зарубежного языков у российских малышей. — Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1972, № 2(6) с 45—50.

Лисина М. И., Мухина Т К Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении. Исследование звуковысотнои чувст­вительности у деток (корреляция меж скоростью выработки грубой диффсренцировки и скоростью сближения раздражителей).— Новые исследования в педагогических науках, 1966, М» 7, с. 151 — 15G.

Лисина М И., Рузская А. Г., Сорокина Т. М. Сравнительное влия­ние мимического и словесного подкрепления на деятельность деток. Сообщение 1. Эффективность подражания при Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении подкреплении мимикой и словом — Новые исследования в психологии, 1974, № 2(10), с. 31—33.

Ломоо В. Ф Общение как'неувязка общей психологии.— В кн.-Методологические препядствия социальной психологии. М., 1975 а, с. 124 135.

Ломов Б. Ф Психологические процессы и общение.— В кн.: Мето­дологические трудности социальной психологии. М., 1975 б, с. 151 — 161.

Лурич А. Р О регулирующей роли речи Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении в формировании произволь­ных дви/ксний.— ЖВПД, 1956, т II, вып. 5, с. 6-15—CG2.

Лурия А Р Роль речи в формировании случайного движения — Материалы совещания по психологии (1—6 июля 1955 г.). М., 1957. с. 327-337

Лурия А. Р Роль речи в психологическом развитии малыша — Вопр. психологии, 1958, № 5, с. 3—17

Лурия А, Р Развитие речи и формирование психологических процессов Изменение речи дошкольников в условиях экспериментального формирования содержания их потребности в общении.— В кн.: Психическая паука в СССР. М., 1959, т. 1, с. 510—5G7.


izmenenie-aktivnosti-nejrona.html
izmenenie-belkov-soedinitelnoj-tkani-myasa.html
izmenenie-cen-po-sektoram-ekonomiki-vdoklade-prinyati-uslovnie-oboznacheniya.html